為了讓學生愛上語文課，她和團隊編寫了20多本校本教材；為了教好書、做好人，她每天都會追問自己“有沒有進步”……她就是重慶巴蜀小學教師丁小彥�；赝�教育生活，她感受到更多的是一種美好、甜蜜和奮進�！�—題記

　　人物簡介：丁小彥，女，漢族，1965年3月出生，中共黨員，重慶市巴蜀小學校教師。從教35年來，她愛生如子，堅持把愛灑向每一個孩子心田，用童心母愛讓每一個學生都抬起頭來，人人獲得成長，所教班經(jīng)常被評為各級先進班級。她勇于創(chuàng)新，用心締造完美教室，進行核心素養(yǎng)背景下的語文教學實踐研究，推進巴蜀兒童讀書工程，讓語文教材“立”了起來。作為在領雁工程中負責牽手的巫山實驗小學的大使，她創(chuàng)造性開展“1＋1＋N”城鄉(xiāng)學校文化互助超市建設，探索城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展模式，幫助鄉(xiāng)村學校教師快速成長，學生的核心素養(yǎng)得到有效提升，綜合素質全面提高。曾獲全國優(yōu)秀教師、重慶市“三八紅旗手”等榮譽。

　　丁小彥從小便有當教師的夢想，18歲那年終于圓了自己的教師夢。一晃30多年過去了，她從一名普通的青年教師成長為全國優(yōu)秀教師、重慶市特級教師……

德才兼?zhèn)�，用一輩子時光錘煉課堂　

　　剛參加工作，丁小彥就把陶行知先生的“每天四問”放在書桌上。她每天問問自己：身體有沒有進步？道德有沒有進步？學問有沒有進步？工作有沒有進步？每天四問，讓她變得自律、勤奮、友善、寬厚，充滿愛心。她認為，教師人生最大樂趣莫過于：將一船童真的少年兒童從此岸渡向彼岸，并將兒童的心靈雕塑得紅亮巧慧，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　丁小彥愛學生，愛得真摯，發(fā)自內心，力求把愛灑向每一個孩子心田。不管是遇見像易洋一樣頑皮的學生，像李佳一樣習慣極差的學生，還是像王慧一樣患有多動癥的學生，她都堅持疏導、注重賞識、凝聚情感，用童心母愛讓每一個學生都抬起頭來，人人獲得成長。用教師崇高、慈母的愛心感召每一個學生。

　　時代在變，丁小彥的教育教學方法也在不斷變化，她用激勵性的評價喚醒學生主體自覺意識，給予學生自我成長的力量。為每個學生建立一面榮譽墻，在各項語文學習中只要參與，只要有進步，都會獲得不同類型的榮譽徽章。

　　走進她所教的班級，你會看見這樣的情景：早上　，學生一到教室便自覺朗讀或練字；課堂上，學生們合作學習，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，即使下課了還主動追著老師討論問題；課余時間，隨處可見捧著課外書聚精會神閱讀的學生；在中午自主八分鐘課程中，學生自己組織各種活動，上臺演講、分享……一幕幕人人主動參與、人人盡力表現(xiàn)，人人自覺成長的畫面，總是給人一種向上、主動成長的力量。　

　　在班級教育活動中，丁小彥還采用了“私人定制”的方法，即為特殊的學生量身定制評價標準——簽訂合約。她讓學生自己確定目標、評價方法，家長、教師、學生三方認定簽字�！昂霞s”成為學生內心的尺度，讓學生有了可以追尋的目標。這樣實現(xiàn)了人人努力皆能獲得獎勵的良好局面。她所教的班經(jīng)常被評為先進班級，她還指導學生參加各級各類競賽，有二百多人次因此獲獎，學生各項綜合評價成績名列前茅。

勇立課改潮頭，用心締造完美教室

　　如果把丁小彥幾十年的教育生活比作是一本日漸豐厚的書，翻開以時間為頁碼、教育生活為符號的這本生命的書，每一部分都讓人感動。

　　課程改革那一篇章，寫滿了她的激情與創(chuàng)造。丁小彥在學校分管語文教學工作，在學校律動教育思想的引領下，帶動全體語文教師一起進行課程改革。

　　2017年3月，《人民教育》刊登了丁小彥團隊的研究成果——《一間教室有多大》。文章記錄了她們近幾年進行核心素養(yǎng)背景下的語文教學實踐研究成果，重構語文課程文化，建構起“自主學習文化、主體課堂文化、課外閱讀文化”相結合的語文課程文化系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)課堂模式，讓語文課程學習活了起來。他們再構語文校本課程體系，建構起兒童課外閱讀課程、律動閱讀課程等。2011年，他們大力推進巴蜀兒童讀書工程，學科組教師編寫了一到六年級《“我是快樂小書蟲”巴蜀兒童星級閱讀手冊》，共計12冊，每冊（每期）向學生推薦60首經(jīng)典誦讀書目，推薦60至80本課外讀物，打通閱讀的縱向聯(lián)系。他們還編寫了校本教材《一詩一文一著》，每篇課文鏈接相關聯(lián)的古詩詞和著作（或文章），打通經(jīng)典誦讀、課文學習、課外閱讀的橫向聯(lián)系。此外，他們還搭建展示平臺，把“讀”“講”“演”“評”“寫”結合起來，讓語文教材“立”了起來。巴蜀孩子的語文學習不再局限于一本薄薄的教科書和40分鐘的語文課堂上，到處都是學生的課堂，學生由此走向豐富多彩的世界。　

　　在課程體系下進行課堂教學變革，把“教”堂變“學”堂，教室變學室。走進丁小彥的教室，你可能被班上孩子會背誦近兩百首詩所震撼，也會被同學們自己創(chuàng)作的圖文日記所吸引，還會被DIY徽章的獎勵所感染。丁小彥重預習、給空間，助力孩子養(yǎng)成好習慣。說起她，大家都知道她的“預習六步法”。在課堂上，她檢查預習，并針對預習情況用核心問題串起教學，引導學生習得方法從而形成能力。她創(chuàng)造性地在班級博客里開設“閱讀天天見”欄目。每天更新經(jīng)典文章，帶領學生賞析一篇美文，互動討論。幾年如一日的堅持，量變帶來了質變，既提升了孩子的閱讀興趣，也在提升了學生的語文素養(yǎng)�！�

　　丁小彥經(jīng)常這樣引導身邊的青年教師：“教師就是要打開思維的墻，視野要廣，眼界要高，要跨學界整合。不光從語文學習的內容、師生的思維方式和學習方式去著眼，還要從兒童生活的三重境界——兒童當下的生活、未來的生活、夢想的生活去思考。從時間與空間、從單一到多元、從站好三尺講臺到拆掉教室圍墻，多個維度革新語文課堂。”

　　丁小彥和巴蜀小學語文教師打造了多樣化的課堂形態(tài)：有年級課堂，根據(jù)每個教師特質開辟教師特色課堂，同年級學生一起上課，改變課堂的結構，實現(xiàn)資源共享；有網(wǎng)絡課堂，利用個人微信公眾號和班級博客，開設課堂，固定時間與學生一起互動交流，拓展了教育的時間空間；有生活課堂，以用助長，使學習融入生命，也使學習服務生活……拆掉圍墻的巴蜀課堂呈現(xiàn)了巴蜀語文的繼承創(chuàng)新和與時俱進。

　　堅持不懈的研究，迎來了豐碩的成果。丁小彥公開發(fā)表了多篇專業(yè)論文和著作，和團隊一起研究、編寫出24本語文校本教材。關鍵的是，他們的學生變得愛閱讀、善思考、會表達，語文綜合素養(yǎng)大幅提升。

　　課題研究那一篇章，寫滿了她的理性與科學。丁小彥參與了9項課題研究，其中四項為主研人員。主研的重慶市規(guī)劃辦課題《心語作文教學研究》2014年已結題，并有專著出版；主研的市級課題《小學語文課堂結構改革實驗與探索》，獲重慶市第一屆中小學優(yōu)秀教改成果二等獎；主研的重慶市科技攻關計劃項目《YOKA成長樂園》兒童學習網(wǎng)游開發(fā)研究，2013已結題，2014年獲中國教育學會科研成果三等獎。

　　學術交流那一篇章，寫滿了她的精彩與感悟。與大師對話，在高平臺交流。丁小彥多次走出去向社會傳遞著教育好聲音。她多次在全國學術交流會上發(fā)言，在市教研工作交流經(jīng)驗，語文課程綜合化實施成果兩次在國際會議作經(jīng)驗交流�！�

完美“大使”，探索城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌新思路

　　丁小彥常想，一個人擁有了成績、榮譽后，她應該做什么？如何更好地用專業(yè)能力來反哺學校，帶動更多的語文教師一起做、做起來、做出來。丁小彥一直在探索。

　　2011年開始，作為在領雁工程中負責牽手的巫山實驗小學的大使，她創(chuàng)造性開展“1＋1＋N”城鄉(xiāng)學校文化互助超市建設，不斷豐富牽手學校“超市菜單”資源，探索城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展模式。

　　在這幾年里，丁小彥每年都帶著互助團隊教師，不管嚴寒酷暑、山高路長，心系牽手學校，情牽牽手學校，如約而至。她深入了解校長、教師、學生的需求，根據(jù)學�，F(xiàn)實情況，用前沿的講座、生動的課堂、互動的交流、深度的對話，去打動老師、感染學生。

　　牽手學校慢慢有了改變，教師更加循循善誘，學生更加開心學習，校園更有文化品位。丁小彥用“真”的教育、“做”的哲學，肩負著社會責任，堅守著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的這片土壤，她還將繼續(xù)在這片熱土上書寫自己的教育人生。

　　牽手學校校長談到：在巴蜀小學的引領下，巫山實小開啟了快速持續(xù)特色發(fā)展，先后被評為重慶市文明單位、市教育科研實驗基地、市藝體教學先進學校、全國體育工作示范校、全國青少年校園足球特色學校等。成立10多年的巫山實小，在巴蜀人的陪伴下快速成長，學校知名度與日俱增。

　　近10年來，丁小彥把自己幾十年教育生涯的所得所感惠及別人，身邊從未缺過實習生或影子學員，她總是手把手把徒弟引進門，學員也都迅速成為學校骨干教師。她為來自全國各地的教師辦講座，到各地講學50余次，帶國培班、影子培訓學員10期。從2003年開始，每年她都到區(qū)縣開展送教活動，被彭水、綦江等地的學校聘為客座講師。

　　這樣的彼此滋養(yǎng)，成就了別人，也幸福了自己。2012年3月，丁小彥獲重慶市教育委員會頒發(fā)的“巾幗和諧之星兵”稱號。2013年3月，她獲重慶市總工會頒發(fā)的“重慶五一巾幗標”稱號。2014年3月，她獲中共重慶市委教育工委頒發(fā)的“三八紅旗手”稱號。