“減負(fù)”并非意味著不留作業(yè)，更不是說讓學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的壓力，“減負(fù)”是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)來自學(xué)校簡單而低水平的重復(fù)強(qiáng)化，過分強(qiáng)調(diào)重復(fù)書寫、記憶的知識，缺乏有針對性的強(qiáng)化與自由想象。作業(yè)占據(jù)了學(xué)生們大多課余時(shí)間，沒有留給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間與空間。對此，應(yīng)該加大教師培訓(xùn)力度，提升教師水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　對于學(xué)校來說，要開發(fā)多樣化的課程供學(xué)生自主選擇，在相對自由的環(huán)境中展現(xiàn)好奇、自由想象、大膽質(zhì)疑和合作探索，從而喚醒每一名學(xué)生的潛能，構(gòu)筑每一名學(xué)生的自我激勵(lì)系統(tǒng)，讓每一名學(xué)生都能夠主動(dòng)地、最大限度地發(fā)展自己天賦。教師也要轉(zhuǎn)變，要從關(guān)注學(xué)習(xí)成績本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

　　教師還可以通過大數(shù)據(jù)采集與分析，了解學(xué)生成長經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和精準(zhǔn)助學(xué)。學(xué)校與區(qū)域教育行政部門可以嘗試建構(gòu)課業(yè)負(fù)擔(dān)檢測預(yù)報(bào)模型，實(shí)行基于事實(shí)的時(shí)時(shí)跟進(jìn)檢測制度，提高“減負(fù)”效果。

　　(全國政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委副主委、華東師范大學(xué)副校長戴立益，本報(bào)記者柴葳、劉博智整理)