魅力課堂是指有魅力的課堂教學。它通過教師的人格魅力、學術(shù)魅力、藝術(shù)魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，要用一輩子的時間準備一節(jié)課，意即上一堂好課，需要不斷推敲打磨，需要長時間的知識積累，除此之外，還要有教學智慧。

　　課堂是師生共同活動的舞臺，是課程實施的主陣地，教師的教育理念和創(chuàng)新探索都要通過課堂來檢驗。一名教師的課堂生活方式，一般要經(jīng)歷三重境界的升華，即知識課堂、智慧課堂與人文課堂。其中每一層次都會因教師的精彩而被賦予獨特的魅力元素。

　　知識課堂：

　　構(gòu)建邏輯體系，突破重點難點

　　魅力課堂的第一重境界是知識課堂。知識目標是一堂課的原點，是構(gòu)建三維目標的基礎(chǔ)。知識課堂是以知識為載體、基于經(jīng)驗的課堂。一名青年教師，起碼要經(jīng)過三至五年的打磨，方能展現(xiàn)其對教材內(nèi)容精深的理解和清晰的架構(gòu)，從而使學生真正體驗到知識課堂的獨特魅力。

　　建構(gòu)知識課堂，要把握三個要點：

　　其一，厘清知識點。傳授知識是課堂教學的起點。這就要求教師把一節(jié)課教學內(nèi)容涉及的基本概念和原理吃透、講清。教師在備課過程中，要以文本知識為依托，進行充分預設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學情境，解讀概念的內(nèi)涵和外延，條分縷析地梳理知識點間的關(guān)系，進而遷移和運用原理性知識，“拎清知識點”是一節(jié)課的底線要求。為此，教師要基于教材而不拘泥于教材，要對教材內(nèi)容進行加工重組，可從“為什么、是什么、怎么樣”入手。

　　其二，突破重難點。重難點知識往往是學生認識的盲區(qū)，同時也是課堂教學中最容易引發(fā)學生探究和創(chuàng)新的地方。如何巧妙地突破重難點，是教師的功力所在。這不僅要求教師對學生可能出現(xiàn)的思維障礙進行預設(shè)，而且要在課堂教學資源的動態(tài)生成過程中，注意甄別學生的思維誤區(qū)和盲點，以問題為載體驅(qū)動學生的思維，引發(fā)學生進行深入思考，實現(xiàn)對重難點知識的突破。突破重難點是一堂課的關(guān)鍵所在。

　　其三，建構(gòu)思維支架。搭建知識邏輯體系是意義學習的要求，便于學生梳理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系（種屬關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系等）。教師要在一個“點—線—面—群—網(wǎng)”知識系統(tǒng)中，讓學生學會循序漸進地演繹和提綱挈領(lǐng)地歸納，從而給新知識搭建思維支架，實現(xiàn)形式上的生活邏輯向?qū)嵸|(zhì)上的知識邏輯轉(zhuǎn)變。這是各門學科在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)時一個共同的要求。

　　智慧課堂：

　　創(chuàng)新教育智慧，喚醒問題意識

　　魅力課堂的第二重境界是智慧課堂。國際未來學家儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本，就是智慧。”相對于智慧來說，知識是外在的、被動的，是智慧的產(chǎn)物；而智慧才是內(nèi)在的、主動的，具有生命活力的，是創(chuàng)造的源泉。那么，魅力課堂教學就要超越知識傳授的機械復制，給予學生智慧的火種，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)智慧者。

　　打造智慧課堂，同樣要把握好三個要點：

　　其一，喚醒問題意識。問題是教與學的載體。孩子的天性本來如同一個個“問號”，但是隨著年齡的增長，課堂上越來越多的是“句號”，其癥結(jié)在哪里呢？傳統(tǒng)課堂是教師預設(shè)下的“授受制”課堂，是“去問題”的應試課堂。如此一來，靜觀、靜聽、靜思便成為學生最主要的課堂生活方式，這必然導致學生主體性的喪失和問題意識的淡薄。智慧課堂的魅力在于教師能夠把學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)起學生的問題意識，營造平等對話、自由討論的開放性氛圍，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、分析和解決問題，從而在“想問”“敢問”“有問”和“善問”中點亮學生思維的火花，讓學生走出教室仍然懷抱新奇。

　　其二，留下思維時空。留白是一種智慧。“此時無聲勝有聲”“此處無物勝有物”，留白以空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。課堂上教師應以開放的心態(tài)設(shè)計出動態(tài)的“學”案，而不是一成不變的“教”案。彈性預設(shè)，為課堂實施留下足夠的彈性時間和空白地帶，為知識的動態(tài)生成和學生的自主建構(gòu)留有余地。因此，教學應著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，給學生留下思維的時間和空間。

　　其三，回歸生活本真。生活即教育。走向生活世界，是教育獲得生命力的根本路徑。課堂教學必須引導學生關(guān)注生活、體驗生活、反思生活，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生真實的情感共鳴，這不僅有利于提高學科知識的信度，還有利于提升思想品德教育的效度。

　　人文課堂：

　　引領(lǐng)精神文化，落實立德樹人

　　魅力課堂的第三重境界是人文課堂。其最高境界也必將是超越知識與智慧的課堂，是回歸人性的課堂，是啟迪靈魂的課堂，是體驗生命的課堂。從學科課程的功能定位看，一名專家型教師，其課堂不會局限于基本理論和思維方法層面，而是充滿著情趣，散發(fā)著藝術(shù)氣質(zhì)并伴隨著強烈的審美體驗，讓學生明真理動真情，心潮起伏跌宕，體驗刻骨銘心，課堂呈現(xiàn)出的是“恨也難禁，愛也難禁，怨也難禁，喜也難禁”的妙景。要達到這樣的境界和效果，需要做到三點：

　　一要奠定精神底色。人是一個精神的存在，精神是人類靈魂的家園。蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是校長和教師的首條金科玉律。”那么，給學生抹上精神的底色，消解科學與人文在現(xiàn)實中的對立和沖突，讓自由的科學回歸到理想的人性，是教育的應然之義。為此，魅力課堂教學要引領(lǐng)學生形成積極向上的人生態(tài)度和悲天憫人的情懷，讓學生認識精神世界中的真實自我。

　　二要引領(lǐng)獨立人格。教育是一種人性喚醒。教育面對的不是單純抽象的學習者，而是一個個具有豐富獨特個性的人，他們在興趣、愛好、性格、氣質(zhì)和特長等方面各不相同，各有側(cè)重。反思當前課堂教學倚重的“標準化”，實則是對學生個性的漠視。人的發(fā)展就是個性的發(fā)展，人性、人氣和人味是課堂首要的精神品質(zhì)。因此，魅力課堂教學必須根據(jù)學生的個性特點和各自獨特的接受方式，因材施教，把知識經(jīng)驗內(nèi)化為個體的精神財富，引領(lǐng)學生自我認知，獨立判斷，促使學生成為自我教育、自我發(fā)展的主體。

　　三要助推生命成長。要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息。舊的學科本位課程觀，從根本上缺失對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，教育要回歸本真，就必須關(guān)注學生立體多維的生存狀態(tài)和漸進豐盈的生命過程。魅力課堂應該是師生間、生生間開展的心與心的對話，是一種涵蓋思想、文化、情感的交流活動，應把認識生命、理解生命并提升生命作為基本追求，從而引導青少年體悟生命進化之道，發(fā)揮生命的潛能，顯現(xiàn)生命的真諦并澄明生命的意義。

　　要達到這三重境界，讓課堂散發(fā)魅力，靠什么作為保障？最重要的就是全面提升教師的執(zhí)教能力，提高課堂教學的有效性。要向40分鐘要質(zhì)量，深入挖掘教師魅力、教材魅力、教法魅力和學法魅力，融“四個魅力”于一體，使課堂成為激情課堂、趣味課堂、活力課堂和創(chuàng)新課堂；要為學生創(chuàng)設(shè)寬松自由、平等民主的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，達到情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合，實現(xiàn)教與學的雙贏；要突出課堂評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造更有利的支撐環(huán)境。只有這樣，才能讓學生在快樂體驗中學習，讓教師在研究狀態(tài)下工作，讓學校在改革創(chuàng)新中發(fā)展。