[摘要]在德國朋友看來，不管是老師的安排還是孩子自愿，全體閱讀首先不符合孩子的天性，更重要的是，這種全體一致的行為會強(qiáng)化集體意識，限制孩子的個性發(fā)展。

前不久，日本學(xué)生在清邁機(jī)場候機(jī)廳集體看書的照片被上傳到網(wǎng)上。照片中，沒有一個學(xué)生玩手機(jī)、沒有打鬧，而是人手一本書在靜靜地閱讀。這則消息一時成為國內(nèi)網(wǎng)民關(guān)注的焦點，大多認(rèn)為這是值得中國青少年學(xué)習(xí)的榜樣，并得到了廣泛的贊譽(yù)：日本少年愛學(xué)習(xí)、喜閱讀、守規(guī)矩、有教養(yǎng)，甚至有強(qiáng)烈的求知欲等，國人似乎找到日本“民富國強(qiáng)”的部分答案及“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的邏輯關(guān)系。果然沒過幾天，有個中國學(xué)生團(tuán)隊前往日本，在日本機(jī)場也出現(xiàn)了 “中國學(xué)生在日本機(jī)場候機(jī)室也安安靜靜地看書”的場面。

日本學(xué)生在機(jī)場閱讀

到底是偶然巧合還是模仿？這似乎并不重要。重要的是，這樣的方式是否值得學(xué)習(xí)和提倡？

讓我們來聽聽來自閱讀大國德國人的看法。

當(dāng)時正巧在一個德國家庭做客。男主人是我的一位朋友，在科堡市政府工作，至今已有二十多年，朋友的太太在班貝格市一家小學(xué)的畢業(yè)班任教。他們有四個孩子，最大的已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)并開始工作，老二在慕尼黑大學(xué)法學(xué)系上學(xué)，老三、老四在念全科中學(xué)，畢業(yè)后可以直接申請大學(xué)。四個孩子如此有出息，父母一定對學(xué)習(xí)、閱讀有獨到的看法。

我簡單給他們描述了網(wǎng)上的這則消息，朋友的妻子對此很感興趣。不過，她的反應(yīng)卻讓我大吃一驚。她說：“這樣的事情，我們德國孩子學(xué)不來。” 她認(rèn)為，像“學(xué)生機(jī)場閱讀”之事，在德國幾乎不可能發(fā)生，因為學(xué)生即將登機(jī)回國，馬上就要見到父母，心情肯定會相當(dāng)激動，而且他們都是青少年，在這種情況下是不可能集體安靜閱讀的，從天性上分析，他們更愿意和同學(xué)們一起說笑、玩耍。人手一本書認(rèn)真地閱讀，對德國小孩幾乎不可能。

朋友的太太介紹，她的學(xué)校每個學(xué)期至少組織學(xué)生一次去參加戶外活動，有去農(nóng)場的、去湖邊的、去田園的。學(xué)校在一個月前后會給家長通知信，要求給學(xué)生所帶的物品有：雨衣、登山鞋、玩具、帽子等，卻不要求帶書及學(xué)習(xí)用品。由于沒有人帶書，所以整個活動沒有出現(xiàn)學(xué)生看書的現(xiàn)象。在此期間，學(xué)生上午7:30起床，每個人必須把床位和桌子整理干凈，每天的安排都是外出集體活動，如登山、參觀農(nóng)場、散步、室外游戲。因為每個學(xué)生都帶了玩具，回到住處就開始瘋玩、也有學(xué)生在相互聊天，晚上九點準(zhǔn)時睡覺，而星期四晚上是個例外，學(xué)生可以開展舞會并允許到23點結(jié)束。星期五可以晚起，因為當(dāng)天返程回家，沒有安排任何活動。

外出期間，學(xué)校并不禁止學(xué)生帶手機(jī)，但是規(guī)定每天晚上六點到七點之間的一小時，學(xué)生可以自由利用手機(jī)，也可以和家長進(jìn)行聯(lián)系。一般他們邊看手機(jī)邊充電。一個小時后，學(xué)生主動把手機(jī)重新交給老師統(tǒng)一保管，白天如有特殊情況由老師直接和家長聯(lián)系。

朋友的太太分析，如果在德國出現(xiàn)集體閱讀的現(xiàn)象，那多半是人為安排，可能是老師自己想安靜、省事而指示學(xué)生們讀書。這樣的老師在德國不僅得不到夸獎，而會被指責(zé)為自私和失職。因此，那種由他人指示下的被動式閱讀，是不可取的。

慕尼黑一位德國朋友聽了我的介紹，他的反應(yīng)幾乎如出一轍：這真是一件怪事！他覺得這樣的事情不不符合孩子的天性，而且全體一致讀書，令人不可思議。他說：“部分學(xué)生看書很正常，多數(shù)學(xué)生讀書也能理解，但所有的人都在看書，那就不太正常了�！钡�他也承認(rèn)，孩子這種做法也許反應(yīng)了東亞的價值觀，那就是集體主義精神。部分孩子拿起書來閱讀，其他孩子會感受到壓力：我不跟著學(xué)習(xí)，會不會被人笑話？會不會受到老師的批評？不管怎樣，把書拿出來總不會錯。

在德國朋友看來，不管是老師的安排還是孩子自愿，全體閱讀首先不符合孩子的天性，更重要的是，這種全體一致的行為會強(qiáng)化集體意識，限制孩子的個性發(fā)展。他說：“中國人對德國可能有一定程度的誤解，以為德國的集體主義精神很強(qiáng)，其實不然。德國的教育更重視個體精神，只有個體精神得到充分發(fā)揮，社會才會取得進(jìn)步。集體主義對社會的推動其實并沒有中國人想象的那樣強(qiáng)大。相反，集體主義可能是社會進(jìn)步的阻礙�！�

那么，德國這個閱讀大國是如何形成的呢？首先，政府教育部門、學(xué)校和老師，為了讓學(xué)生愛好閱讀，就會人性化讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和趣味性，并學(xué)會和培養(yǎng)發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，即所謂“主動性閱讀”，比如，給孩子一個課題，他們可以閱讀相關(guān)書籍或通過校外活動獲取課題資料。這種課題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要孩子能自圓其說，具有一定的邏輯即可。因此，這種對閱讀的愛好和興趣是通過個人體驗和多方引導(dǎo)逐步形成的。其次，在課堂和家庭自習(xí)時間，必須讓孩子集中精力聽講或看書，而在戶外活動的時候，則讓孩子充分釋放個性，讓心靈得到放飛。一句話：學(xué)就是學(xué)，玩就是玩。學(xué)習(xí)要專心，玩就要玩得happy!第三，提供更多的閱讀機(jī)會，創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。比如，孩子不僅可以到校圖書館借書，而且還可以到各種公立圖書館去閱讀。

“講真心話，我并不希望自己的孩子從小就熱愛閱讀。在幼兒園階段，他們的任務(wù)就是玩得開心，在小學(xué)階段跟上課堂即可。而只有到了中學(xué)階段才真正努力學(xué)習(xí)，特別是在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)才是他們最重要的任務(wù)，甚至到了激烈競爭的程度�！币晃辉诘聡�生活了20多年的德籍華人、著名的華人風(fēng)水師錢杰先生如是說。

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